Kids CanvasEQ・IQを伸ばす育児の知恵と幼児教育
　　　ＨＯＭＥ　　｜　　ＩＮＤＥＸ　　

　　　　
　　　　　　『 ことばの理解と3歳児検診 』　　3歳児



　　　　　物の特徴を表すことばを学ぶために
　　　　　買い物ごっこを楽しみながら、
　　　　　‘ 色 ’や‘ 形 ’のことばを使って遊んでみた。



　　　　　買い物ごっこで遊ぶ前に

　　　　　‘ 赤くて丸いもの ’ を
　　　　　野菜・果物屋さんの中から見つけて発表。



　　　　　「 りんご 」「 いちご 」 「 トマト 」・・・

　　　　　などなどたくさん出てきた。


　　　　　‘ 緑で丸いもの ’は？

　　　　　「 すいか 」

　　　　　と、考えて話し出す。



　　　　　が、

　　　　　「 すいか 」 ということばが出ると、




　　　　　「 すいかは、海で食べるんだよ 」

　　　　　「 棒でこうやってつぶすの 」


　　　　　などなど、

　　　　　‘ 緑で丸いもの ’ はもう頭から飛んでいってしまって
　　　　　その食べ物に関連する事柄を次々に話し出す子どもたち・・・。




　　　　　さて、実際に買い物ごっこを始めると・・・

　　　　　「 橙色で丸いものを買って来てね 」とのことばに

　　　　　色も形も全く違うものを選ぶ子ども・・・



　　　　　「 これ、ください 」

　　　　　と、
　　　　　満面の笑顔で違うものを買っていた・・・。





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　　　　　ということで、今日は・・・



　　　　　色や形など、ものの特徴を表すことばの理解と
　　　　　それを行動につなげる力について・・・





　　　　　形（ ○・△・□ ） の弁別や、
　　　　　長さ（ 長い・短い ）、太さ（ 太い・細い ）などの理解は、
　　　　　3歳児にとってまさに身につけていくタイミングになります。


　　　　　「 赤くて丸いものは？ 」

　　　　　という問いに

　　　　　「 りんご 」「 いちご 」「 トマト 」

　　　　　とはっきりと答えることができました。



　　　　　前回、3歳児検診について記しましたが、
　　　　　いくつか反響がありまして、

　　　　　多くのお母さま方が気に止めておられるんだなと感じましたので
　　　　　今回も少しお話します・・・。


　　　　　ある地域での 3歳児検診で、

　　　　　「 前・後ろ 」

　　　　　の理解を問われる問診があったそうです
　　　　　（ 検診内容は、居住地域によってまちまちです・・・ ）。


　　　　　「 上・下 」「 前・後ろ 」「 右・左 」　

　　　　　という‘ 空間知覚 ’の理解はとても難しく、

　　　　　まだ、

　　　　　「 長い・短い 」「 太い・細い 」「 高い・低い 」

　　　　　などの‘ 比較 ’の方が、理解し易いです。

　　　　　生活をしていく中で、自然にことばとそのものの特徴が
　　　　　いっしょになって耳と目に入ってきて理解をしていって
　　　　　いるのです。



　　　　　知識の切り売りではなくて、

　　　　　そういう経験から学んだことがしっかり身について
　　　　　土台となって、
　　　　　そこから細かなところ、深いところまでの理解につながって
　　　　　いくのです。



　　　　　「 すいか 」

　　　　　ということばを聞いて、

　　　　　「 すいかは、海で食べるんだよ 」

　　　　　「 棒でこうやってつぶすの 」


　　　　　などなどと、
　　　　　すいかから思い返される光景を次々に話し出していた
　　　　　子ども達ですが、

　　　　　これは、話が横道に逸れているようにも思われますが、

　　　　　そのものの特徴をより知ることにつながると同時に
　　　　　経験に結びつけての話で、
　　　　　それぞれによく考えていることですので大切にしたいものです。




　　　　　が、

　　　　　その後の買い物ごっこで、

　　　　　指定の色と形のものを買うことができない様子は・・・、


　　　　　話を聞いて理解することと、

　　　　　それを いざ行動につなげていく段階で
　　　　　‘ 買い物 ’という新しい興味ある活動
　　　　　（お店屋さんとのやりとりやお金を払うことなどなど）
　　　　　に気をとられずに（その話が、頭から飛んでいかずに・・・ ）、

　　　　　頭の中に残しながら、

　　　　　その指定されたものを冷静に思い起こして行動できるかどうかが
　　　　　大人と違って 子どもには難しいことになるという例です。


　　　　　ですので、

　　　　　3歳児検診でも

　　　　　「 家ではできるのに・・・
　　　　　　 どうして保健士さんの前ではできないのかしら？？ 」

　　　　　という経験も多くされていると思いますが、


　　　　　これは、

　　　　　尋ねられていることばの理解よりも
　　　　　家庭とは違う周りの環境への興味や好奇心からくるもので

　　　　　これらの誘惑を冷静に受けとめて、

　　　　　保健士さんのことばを頭から外さずに
　　　　　理解して答える・行動につなげていく・・・

　　　　　ということが、難しいためですね。




　　　　　他には、たとえば・・・

　　　　　「 いくつなの？ 」

　　　　　と、年齢を尋ねられただけなのに

　　　　　「 ○○ ○○です。3歳です 」


　　　　　と、名前をプラスしてスラスラと答える子どももいますが、

　　　　　これも

　　　　　歳を尋ねられたら、必ず名前も尋ねられるという経験からか、
　　　　　お母さんに教え込まれたためか、

　　　　　‘ 歳と名前 ’がセットになって出てくるもので、

　　　　　決して、相手の質問を聞いて理解して話しているという
　　　　　ことにはなってはいません。


　　　　　逆にこれは、
　　　　　かえって概念が凝り固まっている大人にも多い現象ともいえます。


　　　　　大人の場合は、先回りをして答えるという意味では、

　　　　　「 よくわかったね！！ 」

　　　　　と、

　　　　　先回りの答えが賞賛されることもあるかもしれません。

　　　　　が、それが思い込み（これを尋ねられたら次はこうくる
　　　　　だろうという）となって、
　　　　　話の行き違いや誤解を生む結果にもつながることもあります。





　　　　　興味のまま経験を思い起こしながら話すことが、
　　　　　その質問の意図にそっていなくても大切な時と

　　　　　興味にすべての思考が奪われるのではなくて
　　　　　問われたことを思い起こして

　　　　　その話（ 質問 ）を冷静に考えて答えること、
　　　　　行動につなげていくことが大切な時と

　　　　　いろんないろんなケ−スがありますが、

　　　　　この時期（ 3歳児 ）には、
　　　　　できるだけ多くの経験と興味を引き出すことが最優先
　　　　　されてほしいと思っています。



　　　　　ですので、3歳児検診でも、
　　　　　環境の違いによる子どもの様子に対する配慮がなく
　　　　　杓子定規な枠にはめこむものならば、

　　　　　‘ できない ’ということを
　　　　　そんなに深く受けとめることはありません。

　　　　　日頃の子どもの様子に目を向けていくことが大切です。


　　　　　もちろん、年齢とともに
　　　　　自分の興味に支配されることなく
　　　　　考えることが大切になってはきますが、

　　　　　それは、経験の幅が広がり、
　　　　　ちょっとやそっとでは思考力が邪魔されなくなってくる
　　　　　からでもあります。


　　　　　物事への新鮮な感動と驚きという心の動きは持ち続けたい
　　　　　ものですが、
　　　　　その心の動きによって思考力が止まってしまうのではなく、

　　　　　心の動きも上手にコントロールできるように・・・というのが
　　　　　理想ですね。



　　　　　今回のエピソードは、

　　　　　「 色 」の識別についても

　　　　　3歳児の子どもの発達として大切なところですので
　　　　　次回、お伝えしますね。

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